Знакомства в казахстане кустанай щербачева елена

Телепрограмма на

Молдахмет Сыздыкович Кенбаев (Молдахмет Сыздықұлы Кенбаев;, аул Сартол (ныне Амангельдинского района, Костанайской области Казахстана) -. Что означает месяц вашего знакомства Стихи про знакомства в Знакомства астана сдевушками Знакомства в казахстане кустанай щербачева елена. друзей начальника штаба Алексеева и находился в личном знакомстве с Гучковым.*5 Кон Елена Феликсовна 7. писал Деникину генерал Щербачев, предста- витель Белого движения при штабе без малороссов и белорусов) абсолютно преобладали в Восточно-Казахстанской.

Гуманитарная культура широкое понятие, охватывающее смыслы, ориентации, способы, действия и их результаты, это побудительный мотив, реализуемый в деятельности, нацеленный на достижение и приближение к успехам и результатам. Последние представляют ценности из разных сфер и областей жизни, значимые и культивируемые людьми. Это нравственные принципы, правовые нормы равенство, справедливость, защита правгражданское равноправие, выборность и подотчетность всех органов власти, социальная защищенность, национальная представленность, участие в международных акциях, следование гуманистическим идеям, почитание каких-то художественных направлений и школ, посвящение себя какойто отрасли науки.

Однако согласно исследованию В. Итак, если культура есть важнейшая после природы форма бытия человека и совокупный способ и продукт человеческой деятельности, то гуманитарная культура есть форма гуманистического бытия человека, совокупный способ и продукт гуманистически ориентированной деятельности людей.

Концепт гуманитарной культуры выражается в жизненных ориентациях, гуманистических смыслах и целях, в знании правил совместных действий, правил общежития, которые после их освоения составляют автоматизмы социального поведения. Гуманитарная культура сочетается с эмоционально-чувственным миром личности и его взаимоотношениями с другими людьми; это система позитивных культурных смыслов, гуманистических ориентаций, способов, действий и их результатов, связанных с пониманием человека как высшего критерия общественного развития.

Гуманитарная культура и воспитание у личности гуманности, человечности это социальные явления, имеющие исторический характер и существующие во всех обществах: Все это в совокупности обеспечивает развитие, формирование и становление гуманитарной культуры личности. Следовательно, это основной элемент социализации. Осипова, где гуманитарная культура это совокупность духовных ценностей, знаний и норм поведения, выработанных личностью или исторически определенным сообществом на основе познания социальных процессов, выступающих в виде регулятивных форм жизнедеятельности человека.

Данная формулировка, на наш взгляд, является наиболее всеобъемлющей и отражает основные мысли ученых относительно поставленной проблемы. Куценко выделяет определенные функции гуманитарной культуры: Таким образом, гуманитарная культура студента представляет сложное, интегральное образование, в котором совмещаются широкий объем гуманитарных, естественнонаучных и технических знаний, а также духовность, гуманность как личностные качества будущего педагога, направленные на соответствующие действия и педагогическое взаимодействие, отношения и благовидные поступки.

Гуманитарная культура теоретическое обоснование феномена и проблемы функционирования в техническом вузе. Место гуманитарной культуры в процессе социализации личности: Gumanitarnaya kuljtura teoreticheskoe obosnovanie fenomena i problemih funkcionirovaniya v tekhnicheskom vuze.

Ulan- Udeh, Kurguzov, V. Mesto gumanitarnoyj kuljturih v processe socializacii lichnosti: Today pedagogical process, in particular physical culture, becomes the mechanism not only transfering of knowledge, but also receiving important social experience to each child. In the article results are presented of theoretical and experimental research on creation of organizational and pedagogical conditions of social orientation of younger schoolchildren at a lesson and additional classes of physical culture.

В статье представлены результаты теоретического и экспериментального исследования по созданию организационно-педагогических условий социального ориентирования младших школьников в рамках урочных и внеклассных форм физического воспитания.

Известно, что формирование основ социализации учащихся закреплено государственной политикой: Наше исследование посвящено проблеме определения наиболее эффективных условий социального ориентирования младших школьников в процессе физического воспитания.

Выбор данной целевой аудитории не случаен и обусловлен тем, что именно на этом возрастном этапе закладываются общечеловеческие ценности личности, формируются нормы общения и поведения. В результате изучения научной литературы мы обнаружили несколько основных подходов к понимаю сущности социальной ориентации и социального ориентирования, однако большинство исследователей придерживаются двух или трех подходов.

Социологический подход подразумевает под социальной ориентацией: Психологический подход рассматривает социальную ориентацию как: Мы придерживаемся педагогического подхода, который трактует понятия социальной ориентации или социального ориентирования как: Полагаем, что педагогический подход подразумевает практическое решение задач по формированию активной и самостоятельной личности посредством урочных и внеклассных занятий в общеобразовательной школе, в том числе в начальном звене.

Готовность оказать помощь учителю и однокласснику, способность играть в игры, не нарушая правила, самостоятельность при выполнении задания без контроля педагога. Умение оценить технику выполнения физического упражнения товарища, умение объективно оценить успешность своих действий на уроке.

Проявление интереса к физической культуре, умение выполнять простейшие строевые упражнения расчет по порядку, повороты на месте, деление в колонне и шеренге по два и трипонимание сути физического упражнения по словесному описанию учителя, понимание правил игры, способность создавать простейший комплекс упражнений на месте и словесно описать правила подвижной игры, умение понимать инструкции педагога. В нашем исследовании структура социального ориентирования младшего школьника представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: В данной статье представлены результаты экспериментального исследования, проводившегося с по годы на базе начальных классов общеобразовательных школ 51 и 54, а также школы-интерната 1 города Томска.

Всего в исследовании приняло участие учащихся третьих и четвертых классов и 60 педагогов физической культуры и начальных классов. Отметим и недостаточное внимание учителей физической культуры взаимоотношениям учащихся, их умений общаться друг с другом и взаимодействовать в коллективе. Нa уроках физкультуры такие избегаемые дeти с неохотой учaствуют в кoллективных зaданиях и игрaх, не понимают лидерских рoлей, а однoклассники редкo изъявляют жeлание зaниматься с ними в однoй пaре или комaнде, близкo кoнтактирoвать, нaпример, брaть за руки.

В ходе исследования также выяснилось, что внеклассные мероприятия по физической культуре довольно часто не имеют единой логики, педагоги начальных школ не используют содержание теоретического раздела по олимпийскому образованию. Из программы практически исключены какие-либо сведения о международном паралимпийском движении, несмотря на то, что в настоящее время актуализируется повышенное внимание к этим вопросам в связи с активной подготовкой России к проведению Олимпийских и Паралимпийских зимних игр в г.

Сочи в году. Таким образом, выявленное в массовой практике состояние и уровень проведения уроков по физической культуре не способствует усилению социализирующей функции физического воспитания в начальной школе.

Для выявления исходного уровня сoциальной ориентированности учащихся начальнoго звена мы прoвели ряд диагностических исследований. Агрессия выявляется на уроках физкультуры в форме беспричинных кoнфликтов между учащимися, в неприятии команд и указаний педагoга, причём как мальчиков, так и девoчек.

Такая 7 8 психологическая напряжённость, обусловленная, на наш взгляд, предшествующим неблагоприятным семейным этапом жизни, вызывает у школьников на уроках физкультуры чувство зажатости, боязни, тормозит запоминание прaвил игры, названий инвентаря и видов спорта, исхoдных положений тела, двигательных действий.

Демонстрацию грубoсти, кoнфликтности, выраженный индивидуализм мы можем объяснить проявлением своеобразной защитной реакции на круглoсуточное пребывание детей в стенах шкoлы интернатнoго типа, чтo в условиях средового однообразия влияет на повышение психологической напряженнoсти oбучающихся.

На уроках физической культуры это отмечается в пaссивности, стрeмлении быть нe замечeнными и избегать выполнeния лидирующих функций в игре, эстaфете или при пoказе зaданий. На основании наблюдений, опросных методов и проведенной диагностики на этапе констатирующего эксперимента мы распределили младших школьников по уровням социальной ориентированности таблица 1.

Мы сопоставили выявленные доминирующие особенности учащихся экспериментальных учебных заведений с требуемыми таблица 2. Результаты констатирующего этапа эксперимента послужили убедительным основанием для того, чтобы определить и чётко обозначить последовательность решения проблем социального ориентирования младших школьников средствами физической культуры, а именно: На формирующем этапе апробировались и корректировались организационные и содержательные условия социального ориентирования младших школьников: В основу внеклассной работы учащихся х классов было положено олимпийское и паралимпийское образование младших школьников.

Значимость олимпийского образования сегодня признается во всем мире, однако его педагогические аспекты, особенно в работе с младшими школьниками, остаются слабо изученными. Заметим, несмотря на высокий воспитательный потенциал, в программах для начальных школ паралимпийскому образованию практически нет места. В нашем эксперименте элементы модифицированного варианта олимпийского и паралимпийского образования включались как в урочную, так и во внеклассную деятельность.

С младшими школьниками проводились беседы, интеллектуальные игры, конференции, а также игры по станциям, конкурсно-игровые программы. Детьми позитивно воспринимается цикл внеклассных мероприятий, когда каждое последующее является продолжением предыдущего, заинтересовывает учащихся разнообразием видов спорта и примерами выработки нравственно-волевых качеств, самоорганизации спортсменов с различными видами инвалидности.

Остановимся на коммуникативном подходе в организации уроков физической культуры, отражающемся в подборе учителем таких заданий, чтобы учащиеся нуждались в необходимой помощи товарищей при работе в парах, в сцеплении, при страховке, при распределении обязанностей в командных играх и заданиях.

Опыт показал, что включение подобных заданий приводит к преодолению тактильного барьера между детьми, сплочению, к установлению дружеских личных отношений, позволяет организовать педагогический процесс как один из способов получения детьми социально-коммуникативного опыта. К эффективным социализирующим средствам двигательной деятельности мы отнесли оздоровительную аэробику, катание на коньках, народные игры и забавы. Наблюдения позволили выявить основные преимущества оздоровительной аэробики над иными видами двигательной деятельности благодаря музыкальному сопровождению, эмоционально окрашенным движениям, развивающим чувство такта, ритма, красоты, пластику и координацию движений.

Наблюдения доказывают позитивное влияние этих привлекательных видов двигательной активности для знакомства учащихся с культурой наших предков, со старинными названиями привычных игр и с традициями, например, приветствовать соперника. Активное взаимодействие детей друг с другом на фоне высокой эмоциональности и непринужденности положительно сказывается на сплочении одноклассников и расширении их познавательной сферы, и, по нашему твёрдому убеждению, являются важными средствами социализации.

Наш педагогический эксперимент длился в течение 5 лет. Среди специалистов, которые непосредственно участвовали в экспериментальной работе с детьми, укажем учителей физической культуры, педагогов начальных классов, заместителей директора по учебно-воспитательной работе и студентов Томского государственного педагогического университета.

Диссертант выполнял функции организатора и координатора исследовательского проекта, разрабатывал методические пособия для педагогов и содержательное обновление урочных и внеклассных форм физического воспитания.

Не реже одного раза в четверти проводился специальный рефлексивный семинар для участников проекта с целью коррекции содержания педагогического эксперимента и полученных результатов. Замеры исследуемых показателей проводились по 3 раза в каждой контрольной и экспериментальной группе в общеобразовательной школе и школе-интернате.

Анализ полученных замеров свидетельствует о постепенном нарастании ожидаемых результатов социального ориентирования учащихся в ходе экспериментальной работы, по итогам которой нами были зафиксированы позитивные изменения младших школьников в каждой из контрольных далее КГ и экспериментальных далее ЭГ групп. В экспериментальных классах, по данным мониторинга, позитивные тенденции выражены ярче по показателям: Наблюдения показали, что в экспериментальных классах дети в большей степени предрасположены к сотрудничеству, более уверены в своих возможностях, отмечено значительное повышение культуры общения, дисциплинированности, снижение агрессивности.

Авторынок часть 3 Дешевые

Отметим, что социальное ориентирование школьников интернатного учреждения проходит несколько медленнее и сложнее, чем у сверстников из общеобразовательных школ, но при эффективной целенаправленной работе с этими детьми уровень социального развития приближается к нормативному уровню сверстников. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере. Формирование социальных ориентаций подростков в детских и юношеских объединениях: Социальное ориентирование старшеклассников средствами телевидения: Formirovanie socialjnihkh orientaciyj podrostkov v detskom zagorodnom lagere.

Formirovanie socialjnihkh orientaciyj podrostkov v detskikh i yunosheskikh objhedineniyakh: Socialjnoe orientirovanie starsheklassnikov sredstvami televideniya: The article is devoted to the main aspects of psychological and pedagogical occupation of teachers of children2s school of arts in developing of musical-creative abilities among pupils-pianists.

Детской школы искусств 11, г. Задача развития музыкально-творческих способностей у учащихся детских школ искусств в настоящее время является одной из важнейших в связи со следующим: В связи с актуальностью развития музыкально-творческих способностей учащихся-пианистов детских школ искусств большую значимость приобретает проблема психолого-педагогической направленности развития вышеназванных способностей. Специальной научно-педагогической и методической литературы по данной проблеме не имеется, поэтому в данном исследовании автор руководствовался работами по общей педагогике и психологии В.

Узнадзеработами по развитию музыкально-творческих способностей детей К. Асафьевстатьями по развитию навыков творческого музицирования Т. Мунисследованиями по развитию и коррекции музыкальных способностей В.

Кирнарскаяучебно-методическими пособиями по импровизации И. Детские школы искусств, относящиеся к системе дополнительного образования, являются предпрофессиональной ступенью профессионального музыкального образования. Главная цель инноваций в системе дополнительного образования это разрешение противоречия между репродуктивным и творческим компонентами педагогической деятельности в процессе воспитания творческой личности, что определяет психолого-педагогическую направленность процесса развития музыкально-творческих способностей учащихся детских школ искусств.

Музыкально-творческие способности относятся к категории способностей, посредством которых учащийся-музыкант может заниматься продуктивной музыкально-творческой деятельностью. Это общие художественно-творческие и специальные музыкальные способности. Общие способности художественное воображение, впечатлительность, эмоциональность, концентрация внимания, интуиция, творческое мышление, чувство новизны; специальные способности музыкальный слух во всех его компонентах, чувство ритма, ладовое чувство, музыкальные память и мышление.

Для успешного развития музыкально-творческих способностей учащихся-пианистов необходимо создание 9 10 специального образовательного пространства, способствующего успешной реализации педагогических задач. Образовательное пространство представляет собой материальную среду обучения, а также систему педагогических условий и факторов, методов и приемов обучения.

К материальной среде следует отнести обеспечение качественным музыкальным инструментом, а также аудио и видеоаппаратурой, что помогает успешному развитию всех компонентов музыкального слуха учащихся, развитию навыков интерпретации художественного образа в звуковой палитре и последующего его отображения языком нотных символов. К педагогическим условиям следует отнести позитивную творческую мотивацию, личностноориентированный подход, субъект-субъектный тип взаимосвязи между преподавателем и учащимся, деятельностный подход, принципы рефлексивного управления образовательным пространством.

Педагогические факторы это предметное обеспечение процесса развития музыкально-творческих способностей учащихся: Для успешного развития музыкально-творческих способностей прежде всего необходима позитивная мотивация учащихся к творческой деятельности.

Задача преподавателя определить доминирующий мотив в творческой деятельности учащегося и развивать его; следует отметить, что среди разнообразных мотивов к творческой деятельности учащихся преобладают личные и профессиональные мотивы. Формирование творческой мотивации связано с целеполаганием, познавательным и эстетическим интересами, ориентацией в художественных ценностях, в том числе в мировой музыкальной культуре, установкой на позитивное отношение к творческой деятельности, свободное от бытового прагматизма.

Развитие позитивной мотивационной сферы учащегося желательно развивать в соответствии с основными мотивационными функциями: Личностноориентированный подход является одним из основополагающих в реализации творческого потенциала учащихся-пианистов детских школ искусств, так как основной формой обучения являются индивидуальные занятия с учениками, при которых субъект-субъектные отношения имеют максимальную степень воздействия.

С одной стороны это воздействие преподавателя на ученика: Большое значение в творческом воспитании учащегося-музыканта имеет направленность на осознание своей причастности к национальной и мировой музыкальной культуре.

Реанкоторые ориентируют личность на самосознание себя во множестве социальных ролей и, в частности, в роли творческого индивидуума. Развитие музыкально-творческих способностей осуществляется в процессе деятельности преподавателя и ученика, в связи с чем необходимо отметить значение деятельностного подхода в развитии вышеназванных способностей. Деятельностный подход связан с готовностью, которая характеризует возможность совершения личностью определенных действий.

Основа готовности учащихся-пианистов к продуктивной музыкально-творческой деятельности имеет внешнее и внутреннее проявление. Внешнее это знание основ музыкальной системы, владение навыками игры на музыкальном инструменте, умение фиксировать музыкальную мысль нотными символами. Внутреннее проявление это яркое творческое воображение, желание реализовать художественные образы средствами звуковой палитры.

В процессе развития музыкально-творческих способностей учащимися осуществляются различные виды деятельности: Развивающая деятельность направлена на развитие всех компонентов музыкального слуха, памяти, чувства ритма, ладового чувства, навыков игры на музыкальном инструменте. Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, чувство меры, художественно-образное мышление.

Интеллектуальная деятельность предполагает овладение основами европейской музыкальной системы, интерпретации слуховых представлений знаковыми символами, ознакомление с логикой построения музыкальных форм. Творческая деятельность предстает в репродуктивной и продуктивной форме: Ценностноориентационная деятельность выражается в осознании учащимся значимости собственной деятельности в системе ценностей данного социума, а также в профессиональной перспективе.

При этом следует отметить следующие виды деятельности преподавателя: Далее следует отметить организационно-методическую деятельность, представляющую собой отбор средств и методов в соответствии целям деятельности и уровню музыкального развития учащегося, и диагностическую деятельность определение уровня музыкального развития ученика, его псхофизиологических особенностей, интеллектуального и художественно-творческого потенциала и степени готовности преподавателя к управлению творческой деятельностью учащегося.

И, в заключение, мы отмечаем стимулирующе-регулятивную деятельность преподавателя отбор информации о процессе обучения, стимулирование деятельности учащегося, коррекцию процесса обучения, а также контрольно-оценочную деятельность периодическую проверку достижений музыкально-творческой деятельности учащегося открытые и контрольные уроки, концертные и конкурсные выступления с оценкой результатов деятельности [6].

Процесс развития музыкально-творческих способностей предполагает осознание преподавателем степени ответственности перед поставленной педагогической задачей, понимание трудностей педагогического процесса, осознание степени восприятия учеником педагогического воздействия, что требует объективной самооценки деятельности.

Данные факторы являются компонентами педагогической рефлексии. Педагогическая рефлексия это установка на самопознание, самоанализ и творческую деятельность, она предполагает самооценку профессиональных, личностных и творческих достижений [7].

Принципы рефлексивного управления являются необходимым организационно-педагогическим условием эффективного развития музыкально-творческих способностей учащихся. Необходимо отметить следующие принципы: Далее следует принцип гуманизации, который предполагает отношения доверия между преподавателем и учащимся в течение всего педагогического процесса.

Следующим является принцип диалогизации, связанный с переходом от отношений субординации к отношениям сотрудничества между преподавателем и учащимся; данный принцип предполагает стимулирование учащихся к творческому развитию, создание условий для творческой самореализации и осуществления свободы выбора. И, наконец, принцип целостности, основным фактором которого является единство и завершенность всех компонентов творческого развития учащегося [8].

В нашем исследовании для развития музыкально-творческих способностей у учащихся-пианистов младших классов детских школ искусств применялись методы формирования и методы развития. Методы формирования реализовывались в осуществлении эстетической и познавательной направленности развития личности учащихся, в формировании их музыкальной культуры, а также в формировании исполнительских навыков и умений.

Здесь следует отметить формирование пианистического аппарата руки учащегосяприобретение учащимся начальных навыков игры на инструменте. В качестве метода развития значительное внимание уделялось обучению навыкам инструментальной импровизации, развивающей ладово-гармоническое мышление, чувство стиля, координацию, подвижность нервных процессов. Импровизационные навыки развивают деятельность обеих полушарий головного мозга, являясь образно-эмоциональным процессом, требующим аналитического и конструктивного мышления, что ускоряет процесс обучения, делает его более эффективным, главное дает возможность ученику осознать свою творческую индивидуальность, свою уникальность в мире.

Воспитанием навыков импровизации желательно начинать заниматься на начальной стадии обучения, когда учащийся осваивает определенные стадии музыкального языка и в различной степени овладевает ими так же, как и разговорной речью и грамматикой. Задача музыкально-творческого воспитания на ранней стадии музыкального развития формировать и развивать индивидуальный музыкальный язык ученика: В программе обучения и методических рекомендациях к ней определено образовательное пространство для успешных занятий, а также факторы и условия, методы и приемы обучения.

Предложена систематизация средств, с помощью которых осуществляется импровизационное творчество: Программа имеет следующие направления: Ярче стали исполнительские качества: Апробация материалов исследования осуществлялась путем участия в научно-практических конференциях, публикации научных статей, монографии.

Эффективность работы по данной программе подтверждена успешными выступлениями учащихся в концертах, фестивалях и конкурсах: Таким образом, мы отмечаем значимость и основные аспекты психолого-педагогической направленности деятельности преподавателей детских школ искусств в процессе развития музыкально-творческих способностей учащихся-пианистов: Челябинск Вып Александрина, Н. Психология профессионального развития учителя.

Педагогическое проектирование педагогических систем: Chelyabinsk Vihp Aleksandrina, N. Британское правительство было уверено, что любой новый режим будет более податлив в этом вопросе.

О тайной миссии этого высокопоставлен- ного масона ирландский представитель в британском парламенте за- явил: Правда об убийстве царской семьи, Джорданвилль, Французский министр выразил свое сочувствие силам, которые представлял Коновалов, заявив, что фран- цузское правительство в целом только теперь начинает надлежащим образом понимать, к какой пропасти русское правительство ведет и Россию, и все дело союзников.

Палео- лог морально поддерживали руководителей заговора против Царя. Гучков позже признавал, что от представителей союзников было получено согласие на высылку Царя из России. Подрывная работа деятелей, готовивших свержение Царя, довольно активно поощрялась и поддерживалась западными державами, нередко даже демонстративно. Милюков после возмутительной антигосударст- венной речи в Думе, где он, по сути дела, призывал к свержению Царя, был приглашен английским послом Бьюкененом на обед, доставлен на личном автомобиле посла в посольство, где в честь него устроили бан- кет.

Московский городской голова масон Челноков, также прославив- шийся своими антиправительственными выступлениями, получил выс- ший государственный орден Георгия-Михаила.

Высшие государствен- ные награды Англии получил также отстраненный от должности ми- нистр иностранных дел Сазонов. Известный своими выпадами против Царя и резкими антигосударственными выпадами, масон-публицист А. Амфитеатров находился под покровительством итальянского посла, который спас его от высылки за антигосударственную деятельность. В этой поездке он хлопочет об объединении представителей парламентариев стран Антанты в единую наднациональную организацию, своего рода международный парламент, который своим авторитетом поддержал бы борьбу российского либерально-масонского подполья против русского правительства.

Прежде всего снова всплывают имена Якова Шиффа, а также его родственников и компань- онов Варбургов, бывших, по-видимому, координирующим и передаточ- ным звеном в сложном механизме мировых антирусских организаций.

Но главное состояло не в географическом охвате, а в проникновении представителей масонства во все жизненно важные государственные, политические и общественные центры страны. Произошел процесс, ко- торый сами масоны называли "обволакиванием власти людьми, сочув- ствующими масонству". Масонами стали великие князья Николай Михайлович и Александр Михайлович, постоянно сотрудничали с масонами великие князья Ни- колай Николаевич и Дмитрий Павлович.

Масоном был генерал Мосо- лов, начальник канцелярии министра Царского Двора. Среди царских министров и их заместителей насчитывалось по крайней мере восемь членов масонских лож - Поливанов военный министрНаумов министр земледелияКутлер и Барк Министерст- во финансовДжунковский и князь Урусов Министерство внутрен- них делФедоров Министерство торговли и промышленности.

В Государственной Думе действовало более 40 масонов, образова- лась даже специальная Думская ложа, возглавляемая Ефремовым. Гла- ва Верховного Совета российских масонов Н.

Некрасов был замес- тителем председателя Государственной Думы. Измена проникла в военное и дипломатическое ведомства, крупные посты в которых занимали члены масонских лож. Во главе городской администрации Москвы почти бессменно стоя- ли масоны - городские головы Н. ГучковаАс- тров, Челноков. Масонство проникло и в предпринимательскую среду в лице Рябу- шинского и Коновалова.

Под контролем масонских лож находилась большая часть средств мас- совой информации и издательств в частности, газеты "Россия", "Утро России", "Биржевые ведомости", "Русские ведомости", "Голос Москвы".

Веб-сайт недоступен

Существовала даже Литературная ложа, включившая масонов-писате- лей - Амфитеатрова, Вас. Немировича-Данченко, Мережковского и др.

Сегодня точно известна сумма денежных средств, которую подрыв- ные элементы, и прежде всего большевики, приняли от германского правительства на дестабилизацию положения в России. По данным, по- лученным из официальных источников германским социал-демократом Э. Бернштейном, занимавшим одно время пост заместителя министра финансов Германии, она составляет 60 млн.

Между Лениным и германской разведкой была целая цепочка пламенных революционе- ров. Непосредственно деньги от разведки получали Парвус и ленин- ский соратник Я. К передаче денег также причастны Коллонтай, Козловский, Троцкий и Сумеисон. При рассле- довании определился механизм финансирования германских агентов в России. Связующим звеном между Лениным и германской разведкой были Я. Сумсисои и масон М.

Связь меж- ду Сумеисон и Козловским, с одной стороны, и Ганецким, с другой, от- четливо прослеживалась в их деловых операциях. Гапецкий, живший в Стокгольме, высылал па имя Суменсоп в Петроград разные товары - термометры, карандаши, чулки, лекарства. Причем товары посылались безденежно - франко-валюта. Хотя Суменсон была обязана по этому порядку после продажи товаров переводить деньги поставщику, но она это делала только для отвода глаз, мелкими суммами, оставляя себе ос- новную часть.

Это был довольно обычный способ, которым германская разведка обеспечи- вала деньгами свою агентуру. Деньги, вырученные Су- менсон, передавались Козловскому, который направлял их на партий- ные нужды добровольным, а иногда и невольным германским агентам. Деньги передавались Козловскому без всяких документов и расписок и также без расписок распределялись между агентами. Ниа-Банк и Го- тенбергский Хандельбанк - крупные суммы, выплаченные разным ли- цам, причем в течение только полугода Суменсон взяла со своего теку- щего счета тыс.

Эти сведения были подтверждены шведской тайной полицией, которой он был изве- стен так же как и немецкий агент-шпион. Одновременно с этой дея- тельностью Я. Фюрстенберг проживал еще в Копенгагене, вел контра- бандную торговлю немецкими товарами и занимался темными коммер- ческими делами, что и было зарегистрировано датскими властями, и он был привлечен к судебной ответственности".

Русская военная разведка еще задолго до истории с деньгами Парвуса завела на него досье, из которого следовало, что в ав- густе-сентябре года он был "подагентом" у российского развед- чика И. Герца и поставлял ему разную информацию. По характеристи- ке начальника русской контрразведки Н. Фюрстенберг "зарекомендовал себя мелким шантажистом, и ввиду его ненадежности и за негодностью он был уволен". По данным французской разведки, только че- рез Я. Шиффа российские революционеры получили не менее 12 млн.

Троцкий Бронштейнсумевший благодаря этому снискать особую популярность в революционных кругах. С германской и австрийской разведкой Л. Троцкий вступил в связь примерно в одно время с Лениным. Выпускал перед войной в Вене на австрийские день- ги антирусскую газету "Правда", а во время войны переехал в Париж, где издавал уже на немецкие деньги антирусскую газету "Голос".

В году его выслали из Франции по подозрению в шпионаже в поль- зу Германии, и он переехал в США, вступив в непосредственный кон- такт с Я. Стремление к власти любой ценой, беспринцип- ность и кровожадная ненависть к России делали Троцкого очень опас- ным.

Люди, хорошо знавшие его по Нью-Йорку, где он занимался по- раженческой антирусской агитацией, говорили, что "личность Троцко- го сомнительная Глава 40 Консолидация антирусских сил в Думе. Начало организованной подготовки второй антирусской революции следует датировать 9 августа года, днем образования Прогрессивно- го блока, созданного всеми антирусскими партиями из числа членов Го- сударственной Думы и Государственного Совета с целью отстранения от власти законного правительства и формирования нового Совета Минис- тров, "облеченного доверием страны", из состава, как мы увидим дальше, исключительно главных руководителей либерально-масонского подпо- лья.

Позором для патриотического движения России стало то, что в Прогрес- сивный блок вошли так называемые прогрессивные националисты во главе с В. Са- венко, состоявшими во "Всероссийском Национальном Союзе". Выдвинув лозунг создания министерства общественного доверия, Прогрессивный блок начинает всеми силами претворять его в жизнь. Уже через четыре года в газете масона П. Рябушинского "Утро Рос- сии" публикуется возможный состав угодного либерально-масонскому подполью "Кабинета обороны".

Из старого правительства в него пред- ложено включить только министра масона Поливанова и связанного с масонскими кругами министра земледелия А. Зато в нем представляется весь ареопаг либерально-масонского подполья: Как по мановению волшебной палочки, предложения Прогрессивно- го блока поддержали Московская городская дума, Земгор, военно-про- мышленные комитеты, ряд провинциальных городских дум.

Царь совершенно правильно оценил подрывную деятельность Про- грессивного блока и отказался идти с ним на какие-либо переговоры. Чтобы прекратить по- литические дебаты, Царь 3 сентября почти на полгода распустил Госу- дарственную Думу, а министров, склонных идти на сговор с Прогрес- сивным блоком, уволил в отставку Сазонова, А.

Роспуск Государственной Думы после антиправительственных де- маршей Прогрессивного блока вызвал взрыв ненависти к законной Русской власти со стороны либерально-масонского подполья. На съез- де, руководимом масонами Земского и Городского Союзов в Москве, по адресу верховных лиц Русского государства несутся оскорбления. Гурко, участвовавший в клеветнической кампании против Г. Распутина и знавший настоящую подоплеку дела, нагло заявил: Распутина, о котором масоны распространя- ли заведомую ложь о принадлежности его к секте хлыстов.

Россия на рубеже веков: Они представлялись полными убожествами, не способными решать самые простые задачи, а не то что руководить государством. Подробно рассказывалось о их взяточничестве, связи с некими темны- ми личностями и даже с германскими шпионами. Создавая образ врага в лице Царя и русского правительства, масон- ская пропаганда не скупилась на похвалы и восхваление мнимых за- слуг руководителей "общественных организаций".

Настоящими "героя- ми" и борцами за дело "свободы и прогресса" представлялись руково- дители либерально-масонского подполья Гучков, Милюков, Керенский, Львов, Рябушинский, Коновалов и многие другие враги Царя, Русской власти и Русского народа.

В отличие от столиц многих других воюющих стран в Петрограде и Москве военная цензура практически не существовала. В Петрограде с самых первых дней военного времени предварительная цензура к газе- там не применялась.

В Москве же военной цензуры не существовало во- обще, так как город считался находящимся вне сферы военных дейст- вий. Большое число газет находилось под прямым контролем еврейства, в большинстве своем разделявшего идеи либерально-масонского подпо- лья - "Речь" и "Современное слово" издатели Гессен и Ганфман"День" издатель И.

Аналогичное положение наблюдалось в газетах и других городов России. В Саратове крупнейшей газетой руководил Авербах шурин Я. Свердловав Ташкенте - Сморгунер. Даже часть недавно патриотических изданий к годам подпали под контроль масонского подполья. Рубинштейна, скупившего контрольный пакет ее акций. Поменяли свою патриотическую ориентацию газеты "Вечернее время", "Колокол" и отчасти "Свет". Либерально-масонское подполье использовало все возможные фор- мы для антицарской, антиправительственной агитации.

В году для этой цели создается "Общество для содействия народным развлечени- ям", которое возглавил присяжный поверенный Розенфельд.

В августе года он добивается раз- решения организовать дружины за счет средств казны из лиц, подле- жащих призыву в действующую армию. Разрешение дружин Земгора вызвало всеобщий протест патриотических сил. В телеграммах монар- хических организаций на имя первых лиц государства отмечается по- зорное малодушие "дружинников", таким образом увиливавших от во- енной службы.

Но главное, высказывается опасение, что "эти дружины по данному главарями союза знаку превратятся в отряды революцион- ной милиции на фронте и на местах Как и раньше, деятели Зем- гора самым беззастенчивым образом представляют правительство пол- ностью неспособным вести дело обороны, лживо утверждая, что вся ре- альная работа ведется только руками "общественных организаций". Особым вниманием деятелей Земгора пользовалась армия, в кото- рой они насаждали неуважение к верховному руководству и расшаты- вали военную дисциплину.

Во второй половине года городское самоуправление в провин- циальных городах переходит под контроль Земгора. Активно распрост- раняются резолюции о недоверии правительству.

Создание обществен ного мнения производится по отработанной схеме. Руководители Глав- ного комитета дают знак и в центр из провинции сыплются тысячи те- леграмм, осуждающих власть. Как отмечалось в то время, "люди, отличавшиеся на местах полным национальным ин- диферентизмом, вдруг облачились в полувоенные мундиры защитного цвета и стали почти хозяевами края.

Евреи и поляки, остававшиеся в тени до начала военных действий, вместе с русскими людьми опреде- ленной политической окраски наполнили "общественные организации" и, ворочая колоссальными суммами казенных денег, оказались в роли диктаторов уездов и целых губерний". В Киеве некто Соломон Франкфурт, уполномоченный Министер- ства земледелия по снабжению армии салом, своими манипуляциями в области ревизии и перевозки жировых веществ по железным дорогам довел население края до бедственного положения и вызвал серьезные эксцессы.

Зельман Копель, агроном Киевского уездного земства, по распоряжению последнего за несколько дней до Рождества реквизиро- вал весь сахар, предназначенный для населения, в результате право- славный люд на праздник остался без сахара, что вызвало взрыв воз- мущения. Имеется множество фактов о злоупотреблениях различных уполно- моченных "общественных организаций", которые действовали фактиче- ски бесконтрольно со стороны законных властей.

Как справедливо от- мечали очевидцы, на местах было зарегистрировано огромное количе- ство фактов, дающих основание допустить существование сознательной тенденции у "общественных организаций" вносить расстройство в жизнь тыла и создавать атмосферу всеобщего недовольства.

Государственная Третьяковская галерея - Юнионпедия

Однако влияние Земгора уже так велико, что власти, уставшие от интриг его деятелей, отказываются с ними связываться, тем самым все больше усиливая. В конце года "общественные организации" добились того, что значительная часть дела по снабжению Петрограда продовольствием перешла в ведение комиссии городской думы, которой заправляли ма- соны Шингарев, Маргулиес и др. Это Общество занималось махинациями. Обслуживая около потребительских кооперативов, Общество продавало продукты вы- ше установленных цен, а закупало товары не у солидных фирм, а у слу- чайных комиссионеров и спекулянтов.

Шингарев и компания пробива- ли для этого Общества выделение тыс. Полицейские сводки сообщают, что никогда магазины моды, ювели- ры, меховщики так хорошо не торговали, как во время войны: Кто же тратил та- кие деньги?

Полиция отвечает на этот вопрос: Особое значение для лидеров либерально-масонского подполья име- ли попытки осуществить контроль над развитием рабочего движения.

Производилось это двумя путями: Летом года член Государственной Думы и масонского Верхов- ного Совета Керенский совершает ряд поездок по городам России, прежде всего по приволжским, с целью образования в них Советов ра- бочих депутатов, причем во многих городах производились тайные вы- боры в эти советы.

Деятельность Керенского была направлена на раз- рушение существующего государственного строя. Органы правопоряд- ка приходят к выводу о необходимости принятия к Керенскому реши- тельных мер, вплоть до ареста, чтобы остановить его работу по подго- товке революции, о необходимости которой он не стеснялся говорить.

Гучковым, Рябушинским, Коноваловым и Маргулиесом, создаются рабочие группы впрочем, рассматриваемые тоже как первый этап к созданию Советов рабочих депутатов. Рабо- чую группу Центрального военно-промышленного комитета возглавил член его Совета, тоже масон, К. Целью работы этой группы стал созыв Всероссийского рабочего съезда и создание контролируемо- го масонами рабочего движения. Полицейские осведомители в кадетских кругах, к которым принад- лежала большая часть масонского руководства, отмечают растущие на- строения "пораженческого" характера.

Все чаще среди кадетов слышит- ся мнение, что война была важна для партии "Народной свободы" лишь как средство постепенно захватить в свои руки наиболее жизнен- ные и главные правительственные функции. Сейчас же достаточно яс- но определилось, что осуществление подобных задач партии не уда- лось. Поэтому кадеты могут с большим безразличием относиться к дальнейшим военным успехам и неудачам, так как победа послужит в пользу царского правительства, А на случай возможного поражения ка- детам выгоднее заранее снять с себя всякую ответственность за послед- ствия и результаты разгрома на фронте.

На заседании академической группы кадетской партии в феврале года член Государственного Совета масон Д. Гримм открыто за- являет: Мы можем только получить новый вариант из Штюрмеров и Хвостовых. Поэтому бессмысленно играть с прави- тельством в тонкую дипломатическую игру, а нужно "сразу ясно и оп- ределенно заявлять свои конечные требования.

То же сделали и промышленники в военно-промышлен- ных комитетах. Но всего этого мало. Еще не организован совершенно торговый класс. Делает первые шаги, под крылом военно-промышлен- ных комитетов, организация рабочих. Имеется масса мелких, отдель- ных ячеек, но еще не объединены в одну всероссийскую организацию кооперативы. Перед нами, таким образом, задача создания целого ряда новых всероссийских союзов - рабочего, кооперативного, торгового и др.

И когда они возникнут, тогда все они вместе с Всероссийским Го- родским и Земским Союзами должны из своей среды выделить выс- ший орган, общую надстройку над ним, который явился бы для всех общим направляющим, координирующим центром. Это будет как бы штаб общественных сил всей России". Эту "надстройку" Некрасов не называл более определенно, но как сообщает полиция, в частных бесе- дах у более откровенных членов съезда срывалось то слово, которое в данном случае с полной ясностью определяет характер всей затеи: Со- юз Союзов - с теми же целями и заданиями, какие он имел в го- ду, то есть создание "народного правительства".

Однако полицейские аген- ты не знали, что уже тогда такой объединительный орган был создан и существует в лице Верховного Совета масонских лож. Полицейские агенты удивлялись, почему на разных заседаниях сек- ций съезда предлагался совершенно одинаковый план объединения всех союзов, уже возникших или которые могут возникнуть в будущем. В секретной сводке перечисляются инициаторы этого союза, где, кро- ме Некрасова, можно увидеть Мануйлова, Астрова, Прокоповича, Чай- ковского.

Государственная Третьяковская галерея

Все они были масонами, а их деятельность координировалась масонскими ложами. Организатором Всероссийского кооперативного союза был Н. Он хотел объединить под одним руководством около ко- оперативных союзов и объединений. На заседании его рабочей группы, которой руководил Гвоз- дев, было выдвинуто предложение о новых формах организации рабо- чих. Традиционные формы объединения рабочих - профсоюзы и боль- ничные кассы -признаны негодными, так как способствовали сотруд- ничеству с законной властью и не позволяли манипуляции с ними со стороны "общественных организаций".

Новой формой объединения ре- шили признать рабочие группы при местных военно-промышленных комитетах. Именно на их основе планировалось создание будущего Ра- бочего союза.

Проводя широкую агитационную и организационную ра- боту, предлагалось добиваться учреждения рабочих групп повсюду, где имеются военно-промышленные комитеты. Вместе с тем ставилось за- дачей вновь создаваемые рабочие группы ориентировать на проведение объединительной работы с профсоюзами и рабочими кассами под эги- дой рабочих групп военно-промышленных комитетов. Для этого при ВПК создается коми- тет по подготовке всероссийского рабочего съезда, в который вошли обе рабочие группы при Центральном и Московском военно-промыш- ленных комитетах.

Одними из организаторов его в Москве были, в ча- стности, Соломон Мозансон, скрывавшийся под псевдонимом Шварц, а также председатель московской рабочей группы В. Черегородцев и его заместитель Третьяков.

Именно на Всероссийском рабочем съезде предполагалось создать Рабочий союз. Общее руководство по созда- нию Рабочего союза принадлежало члену Государственной Думы ма- сону А. На предстоящем рабочем съезде родится Всероссийский со- юз рабочих. На съезде с заранее подобран- ным составом предполагалось утвердить заранее заготовленные доку- менты. Чтобы усыпить бдительность правительства, консолидация антиго- сударственных сил для создания Центрального Комитета Союза Сою- зов, объединяющего Земгор, военно-промышленные комитеты, а также вновь организуемые Кооперативный, Рабочий, Торгово-промышлен- ный и Крестьянский союзы проходила под видом объединения обще- ственных сил для организации продовольственного дела.

Но этот каму- фляж не удался. Из сводок полиции видно, что правительство знало о действительных целях "представителей общественности". В целом затея масонов по организации Союза Союзов провалилась.

И даже не потому, что правительство запретило проведение антигосу- дарственных съездов, но и в силу утопичности их планов. Реально ни крестьянство, ни рабочие, ни предприниматели не хотели сотрудничест- ва с подрывными элементами, глубоко чуждыми им по духу.

В лучшем случае, что могли создать заговорщики, это какой-то придуманный Со- юз, не имеющий доверия у большинства населения. Но и он не удался. Еще некоторое время конспираторы пытались провести съезды, пользуясь другими поводами. Так, в мае масон Н. Съезд тоже не был разрешен. В конце года конспираторы еще раз возобновили попытку ор- ганизовать Союз Союзов под видом съезда представителей Всероссий- ского Союза городов.

Однако он был распущен в день открытия, 9 де- кабря. Как одну из попыток либерально-масонского подполья захватить власть в стране следует рассматривать его планы установления контроля над всем продовольственным снабжением в стране. Кадетская партия вы- двигает идею создания Министерства снабжения на базе Земгора, имевшего разветвленную сеть снабженческих организаций.

На первых порах предлагалось ввести "Земгор" филиальным отделением Минис- терства земледелия. Кадеты уже готовили законопроект по этому во- просу, чтобы провести его через Прогрессивный блок в Государствен- ной Думе.

Цель его - постоянная и систематическая связь со всеми общественными и муниципальными организациями России, обслуживающими нужды действующей армии и тыла; пользуясь этим аппаратом, руководители Прогрессивного бло- ка могли дирижировать общественным мнением и оказывать таким об- разом давление на правительство.

К лету года клеветнические обвинения деятелей Прогрессивно- го блока приобретают шквальный характер. Усиливается информаци- онная осада правительства.

Всеми средствами печати и путем распус- кания слухов заявляется, что правительство парализует деятельность военных властей в деле борьбы с внешним врагом. Клевета эта, в част- ности, нашла выражение в письмах Гучкова на имя начальника Штаба Верховного главнокомандующего Алексеева.

В них заявлялось о том, что Совет Министров сознательно нарушает мероприятия, направлен- ные к обеспечению задач обороны государства. Письма получили ши- рокое распространение, так как были обращены к такой высокой пер- соне, как начальник штаба, стоящей близко к Царю.

Правда, сам Алек- сеев заявлял, что не переписывался с Гучковым, нагло соврав Царю, что он ничего не знает. Однако клевета, содержавшаяся в письмах Гуч- кова, военным ведомством намеренно не опровергалась и поэтому счи- талась вполне достоверной информацией.

Они направили в Го- сударственную Думу заявления о необходимости ввиду безвыходного, по их мнению, положения, призвать к власти лиц, облеченных доверн- ем народа, и добиться создания ответственного министерства. Сторонни- ки Прогрессивного блока в Государственном Совете сумели склонить на свою сторону значительную часть его членов, объявлявших себя ранее беспартийными.

Уже после отречения Царя против Штюрмера было возбуждено уго- ловное дело по обвинению в измене. Во время следствия выяснилось, что Гучков гру- бо фальсифицировал факты, и дело было прекращено за отсутствием состава пре- ступления ГАРФ, ф.

Эта группа не только своими голосами со- действовала прохождению думских законопроектов в духе блока, но и побуждала к тому всех сомневающихся и колеблющихся. Ими был выдвинут ряд законопроектов о земской реформе, об обществах и союзах, о земском и городском всероссийских союзах.

Как справедливо отмечал Б. Штюрмер, "каждый из этих проектов пост- роен на началах, столь несоображенных ни с историей, ни с практикой, ни с духом русского законодательства, что, если бы каким-либо обра- зом проекты эти получили силу закона, страна очутилась бы в положе- нии совершенно безысходном".

Конечно, согласиться с такими законо- проектами ни Царь,- ни правительство не могли, а это давало повод "на- родным представителям" с думской трибуны утверждать, что Государ- ственная Дума исполнена лучших намерений, но "не в состоянии ниче- го практически осуществить, ибо правительство, опасаясь вообще вся- ких преобразований, ведет постоянную и упорную борьбу с прогрессив- ными течениями общественной мысли".

При образовании постоянно действующих всероссийского земского и городского союзов на основе проекта Думы, в России оказалось бы два правительства, из которых правительство общественное, действуя на средства Государственного казначейства, было бы независимо не только от государственной власти, но и вообще от государства.